■建设高素质专业化教师队伍

我一直在思考：如何才能真正帮助教师成长？成长伙伴传统的听评课依赖经验与印象，评课者说“很好”或“要改进”，为教教师却常感困惑——“我到底好在哪里？师引又该改哪里？”直到我们引入课堂教学智慧评价系统（CSMS），通过对课堂语音、成长伙伴互动、为教提问、师引思维激发等多维度数据的成长伙伴量化分析，为每名教师生成一份详尽的为教“教学画像”，让教师的师引成长有了科学的循证路径。

以往，成长伙伴教师了解自己的为教课堂只能依靠零散记忆或他人评课，镜像模糊而碎片化。师引CSMS生成的成长伙伴画像包含了教师的教学风格偏好、提问结构、为教师生互动质量、师引思维激发水平等几十项指标。它让教师第一次如此清晰地“看见”自己。我们学校一名优秀数学老师拿到画像后惊讶地发现：“我以为我的课堂很活跃，但‘是何’类提问占了65%，‘为何’‘若何’加起来不到15%。原来我很少带着学生问‘为什么’。”她重新设计问题链，增加追问与开放性问题。一个月后，课堂思维激发指数提升40%，学生主动发言次数翻倍。

教学画像的价值不仅在于“自知”，更在于“互鉴”。物理科组三名教师同上一节复习课，画像显示：教师A语言凝练度高但学生主动发言少；教师B氛围温和、学生表达充分，但思维激发偏低；教师C推动有效学习程度最高。三份画像没有评判，只有事实，它成为校本教研的“共同语言”，让教师成长从“孤军奋战”变为“团队共进”。

教学画像不是一成不变的。我们鼓励教师定期上传课例，生成新画像，与旧画像对比，形成“成长轨迹图”。英语科组刘老师第一次画像显示学生思考时间几乎为零，于是她刻意练习“追问型”和“学生讨论再答型”提问。三个月后，新画像中追问型互动从1次增至6次，学生平均发言时长从2.1秒提升到8.6秒。她激动地说：“我看到了自己的进步，画像上的每一条曲线都在告诉我自己在成长。”这种可视化的成长，极大激发了教师的专业自信。

为帮助教师更好地使用“画像”，我们推出系列暖心举措：每月一次“画像工作坊”，由专委会带领教师解读画像，不评判、只分析；在教师书吧设立“画像沙龙”，老师们自由分享画像故事，互相借力成长；实施“画像激励计划”，对主动改进、进步明显的教师授予“教学画像进步奖”，并在全校大会上展示成长轨迹。我们坚信，只有教师感受到被尊重、被支持，他们才愿意敞开心扉，用画像照见真实的自己。

CSMS是温暖的“成长伙伴”，用数据赋能教师看见优势与短板，用循证引领教研，用关爱化解焦虑。教学画像并非冰冷数字，而是教师成长的见证者与促进者。作为校长，我最大的欣慰就是，用每一幅动态、温暖的教学画像重燃教师的专业自信与成长热情。

（作者系广东省东莞市厚街湖景中学副校长）

《中国教育报》2026年05月10日 第03版

作者：王丽霞

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